{"id":14479,"date":"2026-05-05T10:49:46","date_gmt":"2026-05-05T13:49:46","guid":{"rendered":"https:\/\/fundacaomariacecilia.org.br\/?post_type=noticias&p=14479"},"modified":"2026-05-05T13:47:26","modified_gmt":"2026-05-05T16:47:26","slug":"ocde-resultados-ineditos-iels-aprendizagem-bem-estar-primeira-infancia","status":"publish","type":"noticias","link":"https:\/\/fundacaomariacecilia.org.br\/en\/noticias\/ocde-resultados-ineditos-iels-aprendizagem-bem-estar-primeira-infancia\/","title":{"rendered":"OCDE libera resultados in\u00e9ditos do Brasil no IELS, estudo internacional sobre aprendizagem e bem-estar na primeira inf\u00e2ncia"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

O Estudo Internacional das Aprendizagens e Bem-estar na Primeira Inf\u00e2ncia (International Early Learning and Child Well-being Study – <\/em>IELS<\/span><\/a>) <\/em>divulga dados in\u00e9ditos sobre o desenvolvimento de crian\u00e7as brasileiras de 5 anos matriculadas na pr\u00e9-escola. <\/p>\n\n\n\n

A partir de um processo l\u00fadico, a pesquisa olha para tr\u00eas \u00e1reas de desenvolvimento: aprendizagens fundamentais (literacia e numeracia emergentes), fun\u00e7\u00f5es executivas (mem\u00f3ria de trabalho, flexibilidade mental e controle inibit\u00f3rio) e habilidades socioemocionais (empatia – identifica\u00e7\u00e3o e atribui\u00e7\u00e3o de emo\u00e7\u00f5es -, confian\u00e7a, comportamento pr\u00f3-social e comportamento n\u00e3o disruptivo). <\/p>\n\n\n\n

Desenvolvido pela Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE) e viabilizado no pa\u00eds por uma coaliz\u00e3o liderada pela Funda\u00e7\u00e3o Maria Cecilia Souto Vidigal, o estudo traz tamb\u00e9m a percep\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias e dos professores sobre o desenvolvimento das crian\u00e7as. O Brasil foi o \u00fanico pa\u00eds da Am\u00e9rica Latina a participar da pesquisa.<\/p>\n\n\n\n

Os resultados indicam aprendizagem dentro da m\u00e9dia internacional em tr\u00eas dom\u00ednios: literacia emergente e duas medidas de empatia: identifica\u00e7\u00e3o e atribui\u00e7\u00e3o das emo\u00e7\u00f5es. A pontua\u00e7\u00e3o em literacia foi a mais alta dentro da amostra brasileira e apresentou uma das menores dispers\u00f5es em crian\u00e7as de n\u00edvel socioecon\u00f4mico diferentes (NSE), entre os pa\u00edses participantes. <\/p>\n\n\n\n

Uma das hip\u00f3teses para esse resultado positivo est\u00e1 na \u00eanfase conferida \u00e0 tem\u00e1tica pelas pol\u00edticas p\u00fablicas mais recentes. Por outro lado, os resultados no Brasil ficaram abaixo da m\u00e9dia internacional em numeracia, onde foi observado maior desigualdades entre as crian\u00e7as, o que ocorreu tamb\u00e9m em fun\u00e7\u00f5es executivas. <\/p>\n\n\n\n

ACESSE OS RESULTADOS DO IELS NO BRASIL AQUI.<\/span><\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Desigualdades socioecon\u00f4micas produziram diferen\u00e7as em todas as dimens\u00f5es, principalmente nos dom\u00ednios de mem\u00f3ria de trabalho e numeracia. O estudo tamb\u00e9m revelou que, embora menores, as desigualdades \u00e9tnico-raciais j\u00e1 est\u00e3o presentes desde a pr\u00e9-escola. Crian\u00e7as pretas, de fam\u00edlias benefici\u00e1rias do Bolsa Fam\u00edlia e de NSE mais baixo s\u00e3o as que tiveram menor pontua\u00e7\u00e3o em quase todos os dom\u00ednios pesquisados. <\/p>\n\n\n\n

Os dados exp\u00f5em, tamb\u00e9m, desafios nas rotinas e no ambiente de aprendizagem em casa, mesmo em fam\u00edlias de n\u00edveis socioecon\u00f4micos mais altos. Mais da metade das fam\u00edlias (53%) relatou n\u00e3o realizar leitura para as crian\u00e7as ou faz\u00ea-lo nunca ou menos de uma vez por semana. Os dados comparativos internacionais tamb\u00e9m refor\u00e7am essas diferen\u00e7as: 54% das fam\u00edlias participantes do estudo relataram ler para as crian\u00e7as no m\u00ednimo 3 vezes por semana; no Brasil, esse n\u00famero cai para 14%. <\/p>\n\n\n\n

\u201cEsses achados mostram que os desafios de aprendizagem j\u00e1 se revelam na pr\u00e9-escola. Al\u00e9m disso, as desigualdades socioecon\u00f4micas, de g\u00eanero e \u00e9tnico-raciais aparecem na primeira inf\u00e2ncia, por isso, precisamos agir desde o come\u00e7o da vida e olhar para as diferentes  dimens\u00f5es da crian\u00e7a\u201d, afirma Marina Chicaro Fragata, diretora de pol\u00edticas p\u00fablicas da Funda\u00e7\u00e3o Maria Cecilia Souto Vidigal. \u201cO desenvolvimento infantil n\u00e3o \u00e9 responsabilidade isolada das escolas ou das fam\u00edlias, mas resultado de um conjunto de condi\u00e7\u00f5es, oportunidades e pol\u00edticas que precisam ser priorizadas, articuladas e bem implementadas com foco nos beb\u00eas, crian\u00e7as pequenas e seus cuidadores\u201d, finaliza.<\/p>\n\n\n\n

No Brasil, o estudo foi coordenado pelos pesquisadores Mariane Koslinski e Tiago Bartholo, do Laborat\u00f3rio de Pesquisa em Oportunidades Educacionais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (LaPOpE\/UFRJ). Os dados foram coletados com a participa\u00e7\u00e3o de 2.598 crian\u00e7as, distribu\u00eddas em 210 escolas – 80% p\u00fablicas e 20% privadas -, localizadas em tr\u00eas estados brasileiros: Cear\u00e1, Par\u00e1 e S\u00e3o Paulo. A amostra \u00e9 representativa para os tr\u00eas estados e contou com alta taxa de ades\u00e3o dos munic\u00edpios, escolas, professoras, respons\u00e1veis e crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n

OS PRINCIPAIS RESULTADOS DO IELS NO BRASIL<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A m\u00e9dia internacional (500 pontos) apresentada ao longo do estudo \u00e9 utilizada como refer\u00eancia para apoiar o debate. Os resultados n\u00e3o devem ser usados para fins de ranqueamento, uma vez que as amostras de cada pa\u00eds foram constitu\u00eddas de formas distintas, em contextos espec\u00edficos e s\u00e3o representativas apenas dos territ\u00f3rios participantes (jurisdi\u00e7\u00f5es). No caso do Brasil, a amostra \u00e9 representativa para cada um dos tr\u00eas estados participantes.<\/p>\n\n\n\n

Aprendizagens fundamentais<\/em>
<\/strong>Neste dom\u00ednio concentram-se os melhores resultados, em literacia, e tamb\u00e9m o mais baixo, em numeracia.<\/p>\n\n\n\n

> Literacia emergente:<\/strong> Apresentou uma pontua\u00e7\u00e3o m\u00e9dia de 502 pontos, situando-se ligeiramente acima da m\u00e9dia internacional. Neste dom\u00ednio, houve pouca varia\u00e7\u00e3o de resultados entre n\u00edveis socioecon\u00f4micos diferentes.

> Numeracia emergente: <\/strong>\u00c9 o principal ponto de aten\u00e7\u00e3o, com m\u00e9dia de 456 pontos, valor substancialmente inferior \u00e0 m\u00e9dia internacional (-44 pontos). Diferentemente da literacia, a varia\u00e7\u00e3o de resultados \u00e9 maior, o que indica a coexist\u00eancia de crian\u00e7as com n\u00edveis muito distintos de dom\u00ednio dessas habilidades. Enquanto 80% das crian\u00e7as de NSE alto dominam o reconhecimento de numerais, esse \u00edndice cai para 68% entre as de NSE baixo. <\/p>\n\n\n\n

Habilidades socioemocionais
<\/strong><\/em>Os dom\u00ednios relacionados \u00e0 empatia apresentaram as pontua\u00e7\u00f5es mais elevadas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 m\u00e9dia internacional, com 501 pontos em atribui\u00e7\u00e3o de emo\u00e7\u00f5es e 491 pontos em identifica\u00e7\u00e3o de emo\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

Fun\u00e7\u00f5es executivas
<\/strong><\/em>A mem\u00f3ria de trabalho (capacidade de armazenar e manipular informa\u00e7\u00f5es) destaca-se como a mais afetada pelo n\u00edvel socioecon\u00f4mico (NSE), com diferen\u00e7a de 39 pontos entre crian\u00e7as de NSE alto e baixo, uma disparidade considerada alta. As m\u00e9dias brasileiras nos tr\u00eas dom\u00ednios (mem\u00f3ria de trabalho, controle inibit\u00f3rio e flexibilidade mental) situam-se abaixo da m\u00e9dia internacional, com diferen\u00e7as classificadas como moderadas a grandes e estatisticamente significativas.<\/p>\n\n\n\n

Ambiente de aprendizagem em casa <\/em>
<\/strong>> A leitura de livros ocorre com menor frequ\u00eancia: 53% das fam\u00edlias nunca ou raramente realizam estas atividades. Enquanto apenas 14% dos respons\u00e1veis brasileiros realizam essa atividade entre 3 e 7 vezes por semana, a m\u00e9dia internacional \u00e9 de 54%

> A realiza\u00e7\u00e3o de atividades ao ar livre \u2013 como caminhadas, brincadeiras livres e outras op\u00e7\u00f5es de lazer \u2013 \u00e9  frequente para apenas 37% das fam\u00edlias, abaixo da m\u00e9dia de 46% nos pa\u00edses participantes do IELS

> Mais da metade das fam\u00edlias (56%) relata que conversa com as crian\u00e7as sobre como elas se sentem entre 3 e 7 dias por semana. Embora seja a pr\u00e1tica mais comum relatada pelos respons\u00e1veis brasileiros, as conversas ocorrem com menor frequ\u00eancia do que na m\u00e9dia internacional, que chega a 76%

> Respons\u00e1veis e cuidadores relatam que 50,4% das crian\u00e7as utilizam dispositivos digitais em casa todos os dias – acima da m\u00e9dia internacional (46%). Os resultados indicam que o uso di\u00e1rio de tela est\u00e1 associado a n\u00edveis mais baixos de aprendizagem, especialmente em literacia e numeracia emergentes. Embora n\u00e3o seja poss\u00edvel estabelecer rela\u00e7\u00e3o de causa e efeito, os dados refor\u00e7am a import\u00e2ncia do uso mediado e equilibrado<\/p>\n\n\n\n

O Brasil \u00e9 o \u00fanico pa\u00eds que trouxe os resultados com o recorte racial e seu impacto na aprendizagem e no bem-estar das crian\u00e7as.  Os resultados evidenciam que as diferentes dimens\u00f5es das desigualdades, como g\u00eanero, ra\u00e7a e n\u00edvel socioecon\u00f4mico, s\u00e3o cumulativas. Meninos, pretos, pardos e ind\u00edgenas e de menor n\u00edvel socioecon\u00f4mico enfrentam maiores dificuldades  em diferentes dom\u00ednios. <\/p>\n\n\n\n

\u201cO estudo mostra que as desigualdades de aprendizagem come\u00e7am muito antes do ensino fundamental.  Aos 5 anos, j\u00e1 observamos diferen\u00e7as importantes associadas \u00e0s condi\u00e7\u00f5es sociais das crian\u00e7as e ao seu contexto de vida. Um dos achados mais importantes do estudo \u00e9 que as desigualdades n\u00e3o atuam isoladamente \u2014 elas se acumulam. Quando diferentes fatores sociais e econ\u00f4micos se combinam, as diferen\u00e7as de aprendizagem se ampliam de forma significativa, o que refor\u00e7a a necessidade de pol\u00edticas mais integradas desde a primeira inf\u00e2ncia\u201d, alerta Tiago Bartholo, doutor em educa\u00e7\u00e3o e pesquisador da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).\u201c <\/p>\n\n\n\n

O IELS chega ao Brasil em um momento importante para a primeira inf\u00e2ncia no pa\u00eds. Nos \u00faltimos anos, avan\u00e7aram iniciativas como a Pol\u00edtica Nacional Integrada da Primeira Inf\u00e2ncia (PNIPI), o novo Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE), o Compromisso Crian\u00e7a Alfabetizada e o fortalecimento de pol\u00edticas voltadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o infantil \u2014 como a atualiza\u00e7\u00e3o dos Par\u00e2metros Nacionais de Qualidade e Equidade para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil, o Compromisso Nacional pela Qualidade e Equidade para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil (Conaquei) e a implementa\u00e7\u00e3o da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). <\/p>\n\n\n\n

Amostra e metodologia<\/h1>\n\n\n\n

No Brasil, o estudo foi realizado nos estados do Cear\u00e1, Par\u00e1 e S\u00e3o Paulo, seguindo cinco fases principais: ades\u00e3o (2022), adapta\u00e7\u00e3o cultural e aprova\u00e7\u00e3o \u00e9tica (2023), pr\u00e9-teste e treinamento (2024), coleta de dados (2025) e an\u00e1lise com divulga\u00e7\u00e3o (2026). Os pesquisadores treinados visitaram as escolas; cada crian\u00e7a realizou quatro atividades curtas (at\u00e9 15 minutos cada) em tablets com \u00e1udios pr\u00e9-gravados, de forma l\u00fadica e adaptativa (as perguntas se ajustavam ao n\u00edvel de resposta da crian\u00e7a) para garantir uma experi\u00eancia acolhedora. Professores, pais ou respons\u00e1veis preencheram question\u00e1rios com informa\u00e7\u00f5es sobre cada crian\u00e7a, que compuseram a avalia\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

Sobre o IELS<\/h1>\n\n\n\n

O IELS foi desenvolvido pela OCDE em meados da d\u00e9cada de 2010, surgindo da necessidade de pa\u00edses disporem de dados compar\u00e1veis sobre a primeira inf\u00e2ncia. A primeira aplica\u00e7\u00e3o oficial ocorreu em 2018, envolvendo a Inglaterra (Reino Unido), a Est\u00f4nia e os Estados Unidos. Atualmente, o estudo est\u00e1 em seu segundo ciclo (IELS 2025), que expandiu o alcance geogr\u00e1fico para incluir o Brasil, Azerbaij\u00e3o, B\u00e9lgica, China, Coreia do Sul, Emirados \u00c1rabes Unidos, Holanda e Malta, al\u00e9m da perman\u00eancia da Inglaterra. No Brasil, o estudo \u00e9 apoiado por um cons\u00f3rcio de institui\u00e7\u00f5es, liderado pela Funda\u00e7\u00e3o Maria Cecilia Souto Vidigal, que inclui B3 Social, Colibri Capital, Funda\u00e7\u00e3o Lemann, Funda\u00e7\u00e3o Lia Maria Aguiar, Instituto Beja, Instituto Tecendo Inf\u00e2ncias, Ita\u00fa Social, Perfin Wealth Management e Servi\u00e7o Social da Ind\u00fastria (Sesi).<\/p>\n\n\n\n

Acesse o estudo completo da OCDE aqui.<\/a><\/span><\/strong><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Realizado no pa\u00eds por uma coaliz\u00e3o liderada pela Funda\u00e7\u00e3o Maria Cecilia Souto Vidigal, o estudo mediu o desenvolvimento de crian\u00e7as em literacia e numeracia emergentes, fun\u00e7\u00f5es executivas e habilidades socioemocionais em tr\u00eas estados <\/p>","protected":false},"author":18,"featured_media":0,"parent":0,"template":"","meta":[],"class_list":["post-14479","noticias","type-noticias","status-publish","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\nResultados in\u00e9ditos do Brasil no IELS, estudo da OCDE sobre aprendizagem e bem-estar na primeira inf\u00e2ncia<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"O estudo mediu o desenvolvimento de crian\u00e7as em literacia e numeracia emergentes, fun\u00e7\u00f5es executivas e habilidades socioemocionais em tr\u00eas estados do Brasil\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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